A.艾斯納
B.杜威
C.斯坦豪斯
D.泰勒
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A.博比特
B.泰勒
C.惠勒
D.斯坦豪斯
A.博比特
B.泰勒
C.惠勒
D.斯坦豪斯
A.幼兒園課程會注重兒童本身的活動
B.注重幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)
C.注重教師對兒童發(fā)展和兒童學(xué)習(xí)規(guī)律的把握
D.課程的內(nèi)容不再會以學(xué)科或領(lǐng)域的方式呈現(xiàn)
E.注重運(yùn)用以自然評價(jià)為主的方式評價(jià)幼兒園的教育質(zhì)量
A.幼稚園課程者，由廣義地說之，乃幼稚生在幼稚園一切之活動也
B.幼兒園課程是什么？就是給三足歲到六足歲的孩子所能夠做而且喜歡做的經(jīng)驗(yàn)的預(yù)備
C.以占主導(dǎo)地位的民族的文化、歷史、立場和經(jīng)驗(yàn)為中心而設(shè)置的課程
D.以兒童的興趣、需要和能力為出發(fā)點(diǎn)，通過兒童自己組織的活動而實(shí)施的活動課程
E.在學(xué)校的主持下，學(xué)生借以獲得知識和理解，發(fā)展技能，改變態(tài)度和價(jià)值的正式的和非正式的內(nèi)容和過程
A.她是幼兒園的創(chuàng)立者
B.她設(shè)計(jì)的課程反映了強(qiáng)烈的經(jīng)驗(yàn)主義的色彩
C.她強(qiáng)調(diào)兒童的感官訓(xùn)練
D.她是唯理論的代表人物
E.她為兒童營造的三根主要支柱是自由、作業(yè)和秩序
A.兒童與教師共同確定學(xué)習(xí)的目標(biāo)
B.活動主要由兒童發(fā)起
C.活動的動機(jī)主要是兒童的需要
D.強(qiáng)調(diào)活動的過程
E.活動應(yīng)完成規(guī)定的任務(wù)
A.真實(shí)性
B.源于內(nèi)在動機(jī)
C.過程導(dǎo)向
D.自由選擇
E.積極情緒
A.幼兒園課程應(yīng)該既能適合兒童發(fā)展，又能對兒童的認(rèn)知具有挑戰(zhàn)性
B.幼兒園課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施應(yīng)在最近發(fā)展區(qū)的獨(dú)立行為水平和幫助行為水平使兒童通過各種類型的互動實(shí)現(xiàn)發(fā)展
C.教師應(yīng)使用一種更具彈性的動態(tài)性評價(jià)技術(shù)和方法去評價(jià)兒童，包括鼓勵(lì)兒童表述他們的所知，注意兒童怎樣使用為他們所提供的幫助，明確怎樣的暗示是最有效的，等等
D.幼兒園的課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施時(shí)，應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)鷹架教學(xué)就是一種關(guān)注教師為兒童提供幫助，使其在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)的發(fā)展的教學(xué)手段
E.幼兒園課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施應(yīng)能正確地組織情景，創(chuàng)造兒童的最近發(fā)展區(qū)，課程應(yīng)有足夠的彈性
A.顯性課程時(shí)有計(jì)劃有組織的學(xué)習(xí)活動，隱性課程是無計(jì)劃無組織的
B.顯性課程主要是通過課堂教學(xué)獲得的知識和技能，隱性課程主要是通過學(xué)校環(huán)境而得到的知識、態(tài)度和價(jià)值觀
C.顯性課程的學(xué)習(xí)結(jié)果主要是預(yù)期性的學(xué)術(shù)知識，隱性課程中學(xué)生獲取的主要是非預(yù)期性的東西
D.顯性課程實(shí)施的過程中總是伴隨著隱性課程
E.條件適宜時(shí)，隱性課程可能轉(zhuǎn)化為顯性課程
最新試題
結(jié)合實(shí)際論述幼兒園課程的特點(diǎn)。
簡述幼兒園分組教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和局限性。
論述如何貫徹幼兒園課程組織的生活化原則。
幼兒園全域性的課程應(yīng)包含哪些方面的內(nèi)容？
如何保持幼兒園課程評價(jià)的正確方向？
簡述蒙臺梭利方案的局限性。
簡述幼兒園集體教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和局限性。
選擇幼兒園課程內(nèi)容的基本原則有哪些？
在幼兒園課程內(nèi)容的選擇中如何貫徹價(jià)值性原則？
簡述系統(tǒng)化知識教學(xué)模式的基本理論觀點(diǎn)。