A、實物直觀
B、模像直觀
C、言語直觀
D、形象直觀
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A、感知運動階段
B、前運算階段
C、具體運算階段
D、形式運算階段
A、0~2歲
B、2~7歲
C、7~11歲
D、11歲以后
A、知識的理解
B、知識的領會
C、知識的鞏固
D、知識的應用
A、幼兒的生理健康狀況
B、幼兒的心理狀態(tài)
C、幼兒回憶的側(cè)性及自覺程度
D、能否運用正確的回憶方法
A、識記
B、保持
C、再認
D、回憶
A、孤立地理解具體事物,不會從事物之間的關系或聯(lián)系出發(fā)
B、對事物的理解主要靠具體事物的形象
C、對事物的理解都是直接理解
D、幼兒對事物本質(zhì)特征的理解必須依靠記憶、想象、思維等心理過程來完成。
A、實物直觀可以使人觀察到事物的本質(zhì)特征
B、實物直觀有助于激發(fā)幼兒的學習興趣和求知欲
C、模象直觀能夠讓幼兒清楚地認識到事物的大小比例
D、言語直觀比實物直觀更生動形象
A、相似律
B、差異律
C、活動律
D、組合律
A、實物直觀
B、模象直觀
C、言語直觀
D、動作直觀
最新試題
皮亞杰提出機體的成熟和社會經(jīng)驗都會影響認知和心理發(fā)展。
語言表達課的課程目標是提升兒童語言表達的()
客體永久性是指兒童不知道知覺不到的事物仍是存在的。
模仿是在實現(xiàn)溝通意圖的過程中,個體觀察到另一個人的動作時自愿以對方為榜樣所產(chǎn)生的行為。要表現(xiàn)在對()的模仿。
()是兒童會話能力中最重要的一部分,兒童在家庭、社區(qū)和學校中的互動都受到會話技能的影響。
語言表達課程的授課對象的是已經(jīng)具備基礎仿說能力和基礎()能力。
自尊具有保護自我人格完整和尊嚴的()功能。
幼兒的課程應該以真實的生活為基礎。
皮亞杰的“認知發(fā)展”理論最先見于他所著的《兒童的語言和思維》一書。
()是指針對個人的、明智的和思考周密的教學行動,幫助教師了解教室中的行為、動機以及造成兒童預期改變的因素。