A.獨立自主性原則
B.發(fā)展適宜性原則
C.保教結(jié)合原則
D.綜合性原則
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A.幼兒初期
B.幼兒中期
C.幼兒晚期
D.小學(xué)生初期
A.小組活動
B.班集體活動
C.全園活動
D.個別活動
A.膽汁質(zhì)的孩子
B.多血質(zhì)的孩子
C.黏液質(zhì)的孩子
D.抑郁質(zhì)的孩子
A.陳鶴琴
B.魯迅
C.陶行知
D.張雪門
A.訪談法
B.實驗法
C.觀察法
D.作品分析法
A.陳鶴琴
B.福祿貝爾
C.杜威
D.蒙臺梭利
A.感知運動階段、前運算思維階段、形式運算思維階段、具體運算思維階段
B.感知運動階段、具體運算思維階段、前運算思維階段、形式運算思維階段
C.感知運動階段、前運算思維階段、具體運算思維階段、形式運算思維階段
D.感知運動階段、具體運算思維階段、形式運算思維階段、前運算思維階段
A.片面性
B.經(jīng)驗性
C.自我中心性
D.不可逆性
A.示范法
B.范例法
C.觀察法
D.參觀法
A.榜樣
B.強化
C.移情
D.挫折
最新試題
（）是從對幼兒、教師等方面因素是否積極調(diào)動及達到的實際效果等方面進行評價。
從專業(yè)技能角度來看，保教人員應(yīng)成為（）。
根據(jù)主題活動的內(nèi)容歸屬領(lǐng)域來分，活動主題的類型不包括（）。
孩子的責(zé)任心是伴隨孩子的成長而不斷成熟。5～6歲屬于（）水平。
（）認(rèn)為，從幼兒園到小學(xué)，不僅是學(xué)習(xí)環(huán)境的轉(zhuǎn)換，也包括教師、朋友、行為規(guī)范和角色期望等因素的變化。
區(qū)域環(huán)境布置通常要求每班提供的活動區(qū)至少（）個以上。
不屬于幼兒園突發(fā)事件的構(gòu)成要素的是（）
以當(dāng)?shù)禺?dāng)時的條件為前提，選擇適宜的活動內(nèi)容和活動形式，體現(xiàn)了社園共育活動的（）原則。
（）強調(diào)教學(xué)的目標(biāo)是教師要促進學(xué)生進行有意義的學(xué)習(xí)。
不屬于幼小銜接教育需要完成的目標(biāo)的是讓幼兒（）。