場(chǎng)景一：分器械運(yùn)動(dòng)場(chǎng)景下幼兒運(yùn)動(dòng)情況
分器械運(yùn)動(dòng)時(shí)，運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上每天都會(huì)更替、擺放若干種運(yùn)動(dòng)器具，供小朋友們自由選擇，由他們自由結(jié)伴游戲。一天早上，運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上擺放著攀爬網(wǎng)、獨(dú)木橋、跳袋、推車(chē)等運(yùn)動(dòng)器具，小朋友們選擇好器具后開(kāi)始玩了起來(lái)。通過(guò)觀察，我發(fā)現(xiàn)攀爬網(wǎng)、獨(dú)木橋很少有人玩。過(guò)了好一會(huì)兒，暢暢對(duì)哲哲說(shuō)：“我們一起去玩攀爬網(wǎng)吧?”哲哲皺著眉頭說(shuō)：“不要，我害怕。”暢暢又說(shuō)：“那我們?nèi)ネ妾?dú)木橋吧，這個(gè)矮一點(diǎn)兒。”哲哲還是一臉為難的樣子說(shuō)：“我不想去，你自己去吧。”說(shuō)著就去玩小推車(chē)了。
場(chǎng)景二：情境性運(yùn)動(dòng)場(chǎng)景下幼兒運(yùn)動(dòng)情況
在開(kāi)展創(chuàng)設(shè)情境性環(huán)境研究后，我在原來(lái)提供的運(yùn)動(dòng)器械的基礎(chǔ)上，增加了一些小道具：如瓢蟲(chóng)帽子、軟布小花、紙板箱制作的貓咪、釣竿及幼兒繪畫(huà)的小魚(yú)等，創(chuàng)設(shè)出小貓喂魚(yú)(設(shè)置了獨(dú)木橋)、瓢蟲(chóng)種花(設(shè)置了攀爬網(wǎng))等游戲情境。我有意觀察了暢暢和哲哲，開(kāi)始又是暢暢邀請(qǐng)哲哲：“我們?nèi)プヴ~(yú)給小貓吃好嗎?”哲哲欣然同意，兩人打扮成捕魚(yú)人，開(kāi)始玩了起來(lái)，哲哲勇敢地蹲在獨(dú)木橋上，抓起了一條大魚(yú)，當(dāng)他把魚(yú)喂進(jìn)小貓的嘴里時(shí)，臉上露出開(kāi)心的笑容。接著他主動(dòng)對(duì)暢暢說(shuō)：“我們?nèi)ギ?dāng)小瓢蟲(chóng)好嗎?”他們一同來(lái)到了瓢蟲(chóng)種花的地方，戴上瓢蟲(chóng)帽，裝扮成小瓢蟲(chóng)，勇敢地向“小山”(攀爬網(wǎng))跑去……
問(wèn)題：
同一個(gè)孩子，面對(duì)他感到膽怯的運(yùn)動(dòng)器，在兩個(gè)場(chǎng)景下為什么有這么大的反差?
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網(wǎng)絡(luò)特色教育活動(dòng)環(huán)境應(yīng)遵循的原則是（）
下列選項(xiàng)中不屬于幼兒園戶(hù)外環(huán)境的是（）。
教師能利用環(huán)境來(lái)激發(fā)和保持幼兒的活動(dòng)積極性，能幫助幼兒利用環(huán)境的條件來(lái)發(fā)展自己，這指的是幼兒教師（）。
幼兒園節(jié)日活動(dòng)的教育意義在于：（）
節(jié)日活動(dòng)計(jì)劃是教師指導(dǎo)、組織幼兒活動(dòng)所設(shè)計(jì)的方案。其具體內(nèi)容包括（）、活動(dòng)的實(shí)施和構(gòu)思、活動(dòng)規(guī)則、活動(dòng)結(jié)果評(píng)價(jià)。
下面關(guān)于幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的說(shuō)法，不正確的是（）。
幼兒園特色教育活動(dòng)環(huán)境的藝術(shù)氣息是一種藝術(shù)、關(guān)系、對(duì)話藝術(shù)和（）
為幼兒創(chuàng)設(shè)適宜的節(jié)日環(huán)境的方法有：（）
學(xué)校教育活動(dòng)有各種差別，從形式看有，（）
以下哪些是具有代表性幼兒園特色教育活動(dòng)環(huán)境（）