學(xué)期過了一半,晨晨的新鮮感少了,他不再和以前一樣興奮。回到家,媽媽問他上小學(xué)好不好,他的回答是上小學(xué)沒意思,不能像幼兒園那樣自由,不能經(jīng)常畫畫,還要做作業(yè),中午不能午睡。晨晨覺得還是上幼兒園好……
結(jié)合材料,談?wù)剳?yīng)如何做好幼兒園與小學(xué)的銜接工作。
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A.保教合一原則
B.整合性原則
C.發(fā)展適宜性原則
D.直觀性原則
A.獨(dú)自游戲
B.平行游
C.聯(lián)合游戲
D.合作游戲
A.注意的分配
B.注意的廣度
C.注意的范圍
D.注意的穩(wěn)定性
A.再認(rèn)
B.識(shí)記
C.保持
D.回憶
A.經(jīng)驗(yàn)性想象
B.情景性想象
C.愿望性想象
D.擬人化想象
最新試題
幼兒的合作行為出現(xiàn)次數(shù)最多的是在()活動(dòng)中。
大班幼兒的合作水平處于()狀態(tài)。
不屬于制訂幼兒園突發(fā)事件應(yīng)急預(yù)案的原則是()。
以當(dāng)?shù)禺?dāng)時(shí)的條件為前提,選擇適宜的活動(dòng)內(nèi)容和活動(dòng)形式,體現(xiàn)了社園共育活動(dòng)的()原則。
班級(jí)家長(zhǎng)委員會(huì)的權(quán)利不包括()。
“對(duì)不起,小小,剛才不小心踩到你,待會(huì)讓你當(dāng)媽媽好嗎?”這是大班幼兒在交往過程中主要使用了()的協(xié)商策略。
班級(jí)墻面環(huán)境的布置的()原則強(qiáng)調(diào)應(yīng)該在辦園理念的引領(lǐng)下,呈現(xiàn)班本化課程特點(diǎn),自成系列。
()認(rèn)為,從幼兒園到小學(xué),不僅是學(xué)習(xí)環(huán)境的轉(zhuǎn)換,也包括教師、朋友、行為規(guī)范和角色期望等因素的變化。
孩子的視線的高度為環(huán)境的黃金高度,在這個(gè)高度上向上向下延伸,一般為()米。
從專業(yè)技能角度來看,保教人員應(yīng)成為()。