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A.主體性
B.發(fā)展性
C.全體性
D.全面性
A.覺得沒面子，大發(fā)雷霆
B.批評這位同學
C.承認自己的錯誤，表揚剛才提出質疑的同學
D.對自己的錯誤進行解釋
A.言行一致
B.衣著整潔
C.舉止端莊
D.談吐文雅
A.階段性
B.不平衡性
C.順序性
D.個體差異性
A.階段性
B.順序性
C.不平衡性
D.個別差異性
A.順序性
B.階段性
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A.階段性
B.不平衡性
C.個別差異性
D.順序性
A.階段性
B.順序性
C.不平衡性
D.互補性
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問題：結合教師職業(yè)理念的相關知識，分析美、日、中三國教育的差異。
問題：請分析甲、乙兩位老師不同的學生觀、教師觀。
問題：試從學生觀的角度評析班主任的做法，如果你是楊明的班主任你會怎么做。
在倫敦舉行的“2000年父母與子女會議”上，英國“0至3歲”公司總裁馬修·梅爾梅德說，很多父母熱衷于讓幼兒玩大量的益智玩具，安排幼兒進行各種“開發(fā)智力”的活動，希望借此提高孩子的語言、認知等能力。如果學習壓力過重，幼兒的大腦會不堪重負。這樣，孩子長大后容易對事物缺乏興趣和好奇心，競爭力弱，不善于為人處世。在實際教育過程中，總有重智育輕體育、重知識輕道德的表現(xiàn)，請談談其原因？
個體身心發(fā)展具有不均衡性，因此教育要（）。
有一位老師，他在上課時經常說錯話，一次在他講錯之后，一位同學舉手說：“老師，您講錯了?！毕铝刑幚矸绞阶钋‘?shù)囊豁検牵ǎ?/p>
“拔苗助長”違背了人的身心發(fā)展的（）。
教師要公正地對待學生，首先是要真正（）。
問題：請你從職業(yè)理念的角度談談你對如此排座位的看法。
問題：試從教育觀的角度評析馬老師的行為。