單項(xiàng)選擇題素質(zhì)教育的理論基礎(chǔ)是（）。

A.鄧小平教育理論
B.教育理論發(fā)展
C.可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略
D.馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)


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2.單項(xiàng)選擇題有一位老師，他在上課時(shí)經(jīng)常說(shuō)錯(cuò)話，一次在他講錯(cuò)之后，一位同學(xué)舉手說(shuō)：“老師，您講錯(cuò)了?！毕铝刑幚矸绞阶钋‘?dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（）。

A.覺(jué)得沒(méi)面子，大發(fā)雷霆
B.批評(píng)這位同學(xué)
C.承認(rèn)自己的錯(cuò)誤，表?yè)P(yáng)剛才提出質(zhì)疑的同學(xué)
D.對(duì)自己的錯(cuò)誤進(jìn)行解釋

3.單項(xiàng)選擇題教師的表率作用主要體現(xiàn)在（）。

A.言行一致
B.衣著整潔
C.舉止端莊
D.談吐文雅

4.單項(xiàng)選擇題兒童認(rèn)知和思維的發(fā)展遵循先具體后抽象的規(guī)律，這反映了兒童發(fā)展的（）。

A.階段性
B.不平衡性
C.順序性
D.個(gè)體差異性

5.單項(xiàng)選擇題“一把鑰匙開(kāi)一把鎖”“對(duì)癥下藥”“量體裁衣”反映了人的發(fā)展的（）。

A.階段性
B.順序性
C.不平衡性
D.個(gè)別差異性

7.單項(xiàng)選擇題兒童身體發(fā)展是先頭部后軀干和四肢，這是其身心發(fā)展的（）的表現(xiàn)。

A.階段性
B.不平衡性
C.個(gè)別差異性
D.順序性

8.單項(xiàng)選擇題狼孩的故事說(shuō)明了教育必須順應(yīng)兒童發(fā)展的（）特點(diǎn)。

A.階段性
B.順序性
C.不平衡性
D.互補(bǔ)性

10.單項(xiàng)選擇題個(gè)體身心發(fā)展具有不均衡性，因此教育要（）。

A.因材施教
B.循序漸進(jìn)
C.抓關(guān)鍵期
D.揚(yáng)長(zhǎng)避短

最新試題

問(wèn)題：請(qǐng)你從學(xué)生觀的角度，評(píng)析該教師的教育行為。

題型：?jiǎn)柎痤}

素質(zhì)教育的理論基礎(chǔ)是（）。

題型：?jiǎn)雾?xiàng)選擇題

強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育面向全體國(guó)民和全體適齡學(xué)生，反映了素質(zhì)教育的（）。

題型：?jiǎn)雾?xiàng)選擇題

在倫敦舉行的“2000年父母與子女會(huì)議”上，英國(guó)“0至3歲”公司總裁馬修·梅爾梅德說(shuō)，很多父母熱衷于讓幼兒玩大量的益智玩具，安排幼兒進(jìn)行各種“開(kāi)發(fā)智力”的活動(dòng)，希望借此提高孩子的語(yǔ)言、認(rèn)知等能力。如果學(xué)習(xí)壓力過(guò)重，幼兒的大腦會(huì)不堪重負(fù)。這樣，孩子長(zhǎng)大后容易對(duì)事物缺乏興趣和好奇心，競(jìng)爭(zhēng)力弱，不善于為人處世。在實(shí)際教育過(guò)程中，總有重智育輕體育、重知識(shí)輕道德的表現(xiàn)，請(qǐng)談?wù)勂湓颍?/p>

題型：?jiǎn)柎痤}

問(wèn)題：從教師觀的角度來(lái)評(píng)析這位老師的做法。

題型：?jiǎn)柎痤}

問(wèn)題：請(qǐng)從教師觀的角度評(píng)析這位老師的行為。

題型：?jiǎn)柎痤}

盲人的觸覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)一般非常靈敏，這說(shuō)明了人的身心發(fā)展具有（）。

題型：?jiǎn)雾?xiàng)選擇題

對(duì)童年期的學(xué)生，在教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)多講一些比較具體的知識(shí)和淺顯的道理；在教學(xué)方法上，多采用直觀教具。這體現(xiàn)了教育要適應(yīng)兒童身心發(fā)展的（）特點(diǎn)。

題型：?jiǎn)雾?xiàng)選擇題

問(wèn)題：試從學(xué)生觀的角度評(píng)析班主任的做法，如果你是楊明的班主任你會(huì)怎么做。

題型：?jiǎn)柎痤}

問(wèn)題：試從教育觀的角度評(píng)析馬老師的行為。

題型：?jiǎn)柎痤}