A．幼兒的活動
B．教師的活動
C．幼兒與教師的活動
D．個別活動
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A．托馬斯
B．珍妮特
C．滕尼斯
D．米尼
A．中、大班幼兒在老師提醒、幫助下喝水、入廁
B．要適合幼兒身心發(fā)展的特點和能力
C．托班、小班幼兒獨立喝水、入廁
D．可以無需符合《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》的要求
A．理智型、情感型和意志型
B．A型、B型
C．安全型、回避型、焦慮矛盾型
D．膽汁質(zhì)、粘液質(zhì)、抑郁質(zhì)、多血質(zhì)
A．形成
B．發(fā)展
C．創(chuàng)造
D．發(fā)生
A．有意想象
B．無意想象
C．聯(lián)想
D．創(chuàng)造想象
A．麥克唐納
B．杜威
C．坎薩斯
D．博比特
最新試題
幼小銜接工作的實施階段不包括（）階段。
區(qū)域環(huán)境布置通常要求每班提供的活動區(qū)至少（）個以上。
（）不屬于社園共育活動“請進來”的形式。
不屬于班級教師的團隊精神的具體體現(xiàn)的是（）。
大班幼兒的合作水平處于（）狀態(tài)。
不屬于幼兒園突發(fā)事件的構(gòu)成要素的是（）
（）教育理論認(rèn)為教育的目標(biāo)就是要為幼兒創(chuàng)造一個和諧的環(huán)境，使每一個幼兒、教師都感到自在、愉悅和生活幸福。
孩子的責(zé)任心是伴隨孩子的成長而不斷成熟。5～6歲屬于（）水平。
“對不起，小小，剛才不小心踩到你，待會讓你當(dāng)媽媽好嗎？”這是大班幼兒在交往過程中主要使用了（）的協(xié)商策略。
（）認(rèn)為，從幼兒園到小學(xué)，不僅是學(xué)習(xí)環(huán)境的轉(zhuǎn)換，也包括教師、朋友、行為規(guī)范和角色期望等因素的變化。