A.由近及遠(yuǎn)、由細(xì)節(jié)到粗略、由整體到部分、由復(fù)雜到簡單
B.由遠(yuǎn)及近、由粗略到細(xì)節(jié)、由部分到整體、由復(fù)雜到簡單
C.由遠(yuǎn)及近、由細(xì)節(jié)到粗略、由部分到整體、由簡單到復(fù)雜
D.由近及遠(yuǎn)、由粗略到細(xì)節(jié)、由整體到部分、由簡單到復(fù)雜
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A.從上到下，從左到右，從外到里
B.從上到下，從右到左，從外到里
C.從上到下，從左到右，從里到外
D.從下到上，從左到右，從外到里
A.為了培養(yǎng)幼兒的注意分配能力
B.為了培養(yǎng)幼兒的任務(wù)意識
C.為了訓(xùn)練幼兒的遵守紀(jì)律的意識
D.為了訓(xùn)練幼兒的自我控制能力
A.流暢性
B.新穎性
C.創(chuàng)造性
D.精密性
E.靈活性
A.流暢性
B.新穎性
C.創(chuàng)造性
D.精密性
E.靈活性
A.訓(xùn)練幼兒的語言能力
B.培養(yǎng)幼兒解決問題的能力
C.培養(yǎng)幼兒的發(fā)散思維
D.培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力
A.材料擴(kuò)散
B.能力擴(kuò)散
C.結(jié)構(gòu)擴(kuò)散
D.組合擴(kuò)散
E.功能擴(kuò)散
A.材料擴(kuò)散
B.能力擴(kuò)散
C.結(jié)構(gòu)擴(kuò)散
D.組合擴(kuò)散
E.功能擴(kuò)散
A.能與不能
B.對與不對
C.知與不知
D.會與不會
A.多幫助幼兒找到問題解決的方法
B.愛護(hù)幼兒的創(chuàng)造萌芽
C.有意識地激發(fā)幼兒進(jìn)行創(chuàng)造性思維活動
D.提供豐富刺激的環(huán)境
A.對于要識記的材料，應(yīng)該要及時復(fù)習(xí)
B.復(fù)習(xí)對識記的效率沒有影響
C.復(fù)習(xí)的效果不受時間的影響
D.復(fù)習(xí)在時間間隔應(yīng)該是先密后疏
最新試題
就開發(fā)主體看，園本課程開發(fā)的主體不包括（）。
在五指活動課程的內(nèi)容中，音樂、圖畫、手工屬于（）。
美國著名課程論專家（）以自組織為核心概念勾畫了后現(xiàn)代課程理論的框架。
幼兒園課程方案一般不包括（）。
高寬課程模式中師幼互動的中心是（）。
幼兒區(qū)域活動操作的對象是（）。
課程開發(fā)是指通過（）分析確定課程目標(biāo)。
活動目標(biāo)的著重點應(yīng)放在促進(jìn)幼兒終身持續(xù)健康發(fā)展的基本素質(zhì)方面指的是單元主題活動目標(biāo)的（）特點。
在五指活動課程的內(nèi)容中，植物的培植、動物的飼養(yǎng)、自然現(xiàn)象的觀察屬于（）。
張雪門“行為課程”的理論基礎(chǔ)是（）。